Em face da grande quantidade de informações já coletadas em alguns países, seja mediante pesquisas, seja por meio de avaliações padronizadas realizadas em diferentes âmbitos e circunstâncias, perguntas e também sobre a capacidade efetiva que teriam os aparatos públicos de ensino de apreciar esses dados e implementar medidas de amplo alcance em decorrência da sua análise. A propósito, recente estudo realizado nos países da região latino-americana corrobora essa indagação ao constatar que, além de debilidades técnicas relativas aos instrumentos de medida e das dificuldades de avaliar adequadamente aprendizagens mais complexas, os sistemas nacionais de avaliação vêm demonstrando insuficiente aproveitamento das informações produzidas, do que decorre o pequeno impacto nas redes escolares. Fonte: BARRETO, Elba Siqueira de Sá. A avaliação na Educação Básica entre dois modelos. In: Educação & Sociedade, ano XXII, no. 75, Agosto/2001, p. 61. Disponível em https://www.scielo.br/j/es/a/kTmJXZHH8fkWBG68HvhrFbM/?format=pdf Acesso em 14 de Julho de 2023. Assim, com base nesta informação, analise as asserções abaixo. I - Os discursos da implantação de avaliações em larga escala, na educação brasileira, são sustentadas nos últimos vinte anos, relacionadas às recomendações de organismos internacionais que afirmam, em suas reuniões e documentos, que esses modelos de instrumentos avaliativos auxiliam a superar a crise de eficiência, eficácia e produtividade do sistema. PORQUE II - Acredita-se que as avaliações objetivam diagnosticar o desempenho gerado pelo sistema educacional e as necessidades do mercado de trabalho, expondo a característica pragmática da educação na ótica do sistema neoliberal. A respeito das asserções acima, assinale a alternativa correta.