A ideia de avaliação remete a diferentes metodologias, concepções, contextos em que pode estar inserida. Mas, para compreender o que fundamenta seus objetivos e procedimentos, cabe questionar o seu lugar no processo de ensino aprendizagem; ou seja: qual a relação entre avaliação e construção de conhecimento? A resposta a essa pergunta é essencial para a compreensão de como ocorre a avaliação no meio educativo, em seus objetivos e estratégias. E, de forma geral, apesar de existirem diversas correntes e nomenclaturas para identificar as práticas avaliativas nos meios escolares, podemos dizer que a literatura aponta três grandes tendências: classificatória, diagnóstica e emancipatória. MENEGHEL, Stela Maria. KREISCH, Cristiane. Concepções de avaliação e práticas avaliativas na escola: entre possibilidades e dificuldades. Disponível em: . Acesso em 13 jul. 2019 Considerando esse contexto, avalie as seguintes asserções e a relação proposta entre elas. I - Se o foco Ido ato de avaliar é medir capacidade de reprodução de determinado conteúdo que já foi ensinado, temos avaliação somativa. Ela tem como objetivo principal classificar os alunos por meio de notas ou conceitos. Nesses casos os bons alunos são o parâmetro de sucesso, os de maior capacidade de compreensão ou de mimética. Os alunos são classidicados como bons, medianos ou ruins. A nota é o fim, e não se considera a avaliação como um processo de reflexivo para alunos e professores. PORQUE II - Essa forma de avaliar é, herança das concepções e práticas de ensino tradicional centrada transmissão e reprodução do que foi ensinado pelo professor e não no conhecimento construído pelos estudantes. A respeito dessas asserções, assinale a opção correta. Escolha uma opção: As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa. A asserção I é uma proposição falsa, e a II